miércoles, 12 de noviembre de 2014

El rol de víctima desde PNL IV

Noviembre, 2014; San José, Costa Rica
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La violencia es un problema tan antiguo como el ser humano y afecta a todas las personas en múltiples maneras. Todo acto de violencia debe ser censurado y debe responder ante las autoridades pertinentes y recibir tratamiento oportuno.

Todas las personas pueden sufrir violencia y todos pueden ser ofensores, no hay sexo o género que escape a ninguna de estos roles, aunque las estadísticas muestren una tendencia en uno y otro grado.

Siempre hay salida, siempre hay opción y siempre hay una esperanza de salir adelante. La dinámica de la agresión puede generar muchos sentimientos negativos, pensamientos fatalistas, y perpetua el ciclo, ya que muchas de las víctimas se vuelven agresoras a su vez. Hoy día hay mucha información y recursos para salir adelante, aunque falta mucho por hacer y por arreglar en materia de educación y legislación.

Hay que saber diferenciar entre la violencia que sufre una persona por su falta de recursos de diferente índole y aquellas que teniéndolos, cae en esta problemática. Ambas son violencia y requiere ayuda y sanción, pero la intervención es diferente y el abordaje por ende, también diferente.

Al igual que otras problemáticas, no hay personas, profesiones o rangos de edad que estén ajenos a ser víctimas o victimarios, sólo la atención sin prejuicios ni estigmas puede hacer que avancemos en la intervención de esta problemática.

La violencia es censurable y quienes la ejercen y la sufren, requieren ayuda. Hay leyes e instituciones que brindan este servicio, aunque todavía falta mucho por hacer. Muchas de las personas que son testigos de estas situaciones y callan, lamentablemente se vuelven parte de este círculo vicioso. Todos debemos ser parte de una conciencia social de cambio ante esta problemática y sólo unidos podremos ir erradicando este mal.

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Lic. Eduardo Álvarez 



lunes, 10 de noviembre de 2014

El rol de víctima desde PNL III

Noviembre, 2014; San José, Costa Rica
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Con respecto a lo que hemos estado planteando, seguiremos con algunas recomendaciones para identificar este tipo de círculo de agresión. Decíamos que en un tipo de violencia, la víctima sufre un abuso de poder y no cuenta con los recursos para poder enfrentarlo. El ejemplo de esto es la violencia contra los niños o que sufre cualquier persona con baja escolaridad, discapacidad, escasos recursos que le han provocado un estado de ignorancia o insuficiencia emocional de cualquier tipo. En tanto, las personas que han sido instruidas académica, profesional o anímicamente, cuando sufren de violencia es a través de mecanismos diferentes. Este último caso es el que vamos a detallar para que pueda identificarlo y así pueda recibir ayuda de forma más profesional y dirigida exclusivamente a lo que se requiere, ya que ambos tipos de violencia son fenomenológicamente diferentes y requieren diferente tipo de intervención.

Una persona que tiene información acerca de la violencia, tiene capacitación o formación académica, tiene los recursos económicos para accesar a redes de ayuda, reconoce en otros u otras los signos de violencia, trabaja ayudando o aconsejando a otros u otras para evitar caer en estas situaciones violentas. Una persona que sabe que está en una situación de violencia, sabe qué tendría que hacer pero por alguna razón no actúa, una persona que reconoce que su situación no es apropiada o recomendable, podría decirse que está en una relación de este tipo.

Poco a poco su red social va siendo disminuida, se va alejando de ellos y de su familia, por la razón de que ellos se convierten en espejo de lo que está viviendo. Em pieza a justificar su actuar y racionaliza su situación, alejándose de toda aquella actividad que le muestre la verdad de lo que está viviendo. Estas personas tienen la oportunidad (contrario al otro tipo de violencia), de salir del esa situación y por alguna reazón vuelven de forma voluntaria, una y otra vez.Pueden funcionar muy bien ante los demás y pocos sospecharían de cómo está viviendo realmente a lo privado.

Ambos tipos de violencia son reprobables y quienes la ejercen deben ser castigados, todo hecho violento debe ser denunciado y tratado según la normativa vigente, lo único que deseo hacer notar es que son fenomenológicamente dos tipos diferentes de violencia, por lo que requieren intervenciones diferentes y abordajes distintos.

Si tiene alguna duda o comentario no dude en escribirnos.

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Lic. Eduardo Álvarez

miércoles, 5 de noviembre de 2014

El rol de víctima desde PNL II

Noviembre, 2014; San José, Costa Rica
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Decíamos el artículo pasado que la víctima es fenomenológicamente diferente cuando lo que media es el poder vs la entrega. La víctima clásica es cuando indefensamente y prácticamente sin opción sufre un abuso de poder, un asalto, violación, asesinato, etc. Sin embargo, cuando entrega "voluntariamente" el poder, el control y los recursos para defenderse requiere otra atención.

Por supuesto requiere ayuda y sensibilidad, pero la dinámica y la intervención es muy diferente. Hay que acotar también que las técnicas de manipulación del ofensor son muy estructuradas y  junto con otro arsenal de técnicas, logra develar los puntos débiles de la otra persona y se aprovecha de eso.

Es muy común cuando el ofensor tiene rasgos o es un psicópata. Término que las personas asocian a asesinos en serie de Hollywood (que pueden serlo), pero que generalmente tienen otras características que los hace confundirse entre la población sin ser necesariamente asesinos ni mucho menos.

Por ahora, me centraré en las víctimas que entregan el poder. Hombres y mujeres que saben que están mal en una relación, saben cómo salir, están sufriendo y aún así, padecen de un letargo que los convierte en sujetos pasivos y que parecen cómplices de la dinámica, cosa que no está tan lejos de la verdad.

Distinguimos y queremos hacer énfasis, que una persona sea cómplice de su ofensor no quiere decir que desee para sí esas ofensas o agresiones (argumento machista muy en boga); solamente que desarrolla en conjunto que él un sistema relacional cerrado y autosuficiente que encierra a las dos personas en la relación enfermiza. Por ello, estas personas van perdiendo su círculo social de relación, su familia y a veces sobreviven un par de personas de confianza, que miran atónitas cómo se desmoronan ante la relación nociva.

En la otra entrega hablaremos más en detalle de la dinámica de estas personas y cómo poder reconocer si se está en una relación de esta índole.

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Lic. Eduardo Álvarez

lunes, 3 de noviembre de 2014

El rol de víctima desde PNL I

Noviembre, 2014; San José, Costa Rica
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Imagine estos dos casos a continuación: en lo social y profesional es una mujer profesional universitaria con 10 años de experiencia, licenciada en leyes y madre de 2 hijos. En la intimidad de su vida privada y personal, su esposo la agrede física, psicológica y verbalmente. Ella calla y no pone ninguna denuncia.

El otro caso. Niña de 11 años, sufre de abusos y agresiones de parte de un vecino y su madre no le cree cuando ella le cuenta.

Ante la ley las dos mujeres son víctimas de violencia y son amparadas por la ley. Sin embargo, un análisis fenomenológico las coloca en posiciones diferentes. La niña por un lado es la víctima por antonomasia, sin poder, recursos ni herramientas para hacer frente a semejante situación. La otra mujer en cambio, si tiene muchos recursos y maneras para enfrentar la misma situación. No quiero ofender ni menospreciar ninguna consideración o perspectiva, sólo quiero plantear unos aspectos relacionados con la dinámica de la víctima y su agresor.

La niña es la víctima en el sentido clásico, en cambio, la otra mujer presenta una dinámica diferente en relación con su agresor. Mientras la niña pierde un juego de poder en un mundo donde está sola y sin recursos de ningún tipo, la mujer decide no usarlos y se ve envuelta en una dinámica enfermiza. Desde una perspectiva existencial y fenomenológica, la mujer adulta decide no usar sus recursos y aunque muchas personas objetarían este planteamiento, es necesario hacerlo para entender la dinámica subyacente.
La mujer adulta entrega el poder que tiene y se le ha dado al agresor, la niña en cambio nunca lo tuvo y por ende es víctima. En un sentido la mujer es doble víctima, primero de ella y luego del agresor. No así la niña que es víctima sólo del agresor. Esto no quiero que se vea como una minimización hacia el agresor que tiene que pagar ante la ley y recibir tratamiento inmediato, pero el tratamiento que recibiría la mujer es diferente al de la niña y no sólo por el tema de edad.

La mujer que sufre de esta agresión, requiere una intervención también dirigida a saber cómo y para qué entregó el poder y se convirtió en una mujer agredida. La respuesta no puede ser tan simplista de que en un mundo machista y misógeno fue una más, esta dinámica es diferente al de la niña que mencionamos anteriormente. Cómo una mujer con recursos entrega y rinde su valía y voluntad es algo que analizaremos en las otras entregas.

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Lic. Eduardo Álvarez



miércoles, 29 de octubre de 2014

La disciplina y la educación: una perspectiva neurocognitiva II

Octubre, 2014; San José, Costa Rica
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Entre más entretenida sea una clase o un curso, la disciplina es menos necesaria. Es una relación inversa, como lo puede demostrar cualquier docente. Antes de aplicar una disciplina, deben detectarse las causas por las cuales se da.

Si existen problemas emocionales, de autoestima, familiares, abusos, agresiones, etc., obviamente afectarán su desempeño y comportamiento. Y ni qué decir de problemas orgánicos, físicos, de lenguaje o de visión que pueden interferir claramente en el proceso educativo.

Por otro lado, la calidad del docente, su metodología pedagógica, el contenido del programa, puden igualmente influir en la conducta del educando. Estas variables son muy importantes para tomar en cuenta a la hora de intervenir con una disciplina.

Por otro lado, antes de aplicar una disciplina deben advertirse un par de cosas. Una disciplina es de tipo aversiva, los castigos es un ejemplo de ello. La otra es ofrecer algo agradable y deseable, algo que pueda motivar su conducta.


Es más útil este tipo de intervención porque motiva el cambio, la da una razón para continuar y cambiar su conducta. Hay que diseñar esta motivación de tal manera que proponga un cambio real y no una conducta interesada sólo en la recompensa. La forma de lograr esto es unir la recompensa con la enseñanza de los valores que la sustenten.

Los niños y adolescentes están en formación y sus habilidades y capacidades naturales están dirigidas en aprender y conocer, sólo se interrumpen cuando el sistema educativo obsoletose pone en marcha. Hay que rescatar sin embargo, el gran trabajo que hacen muchos docentes por ver más allá de los contenidos programáticos, que se interesan por sus alumnos y que su labor está dirigida a conseguir una educación humanista llena de valores. A ellos hay que reconocerles su valor.

En el otro artículo veremos como propone lograr esto la Educación Neurocognitiva.

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Lic. Eduardo Álvarez




lunes, 27 de octubre de 2014

La disciplina y la educación: una perspectiva neurocognitiva I

Octubre, 2014; San José, Costa Rica
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La disciplina ha estado unida a la educación desde un tiempo relativamente corto, a pesar de lo que muchos puedan pensar.
El modelo educativo tal y como lo conocemos ahora, en masa, estuvo influenciado en mucho por unas reformas que introdujo Napoleón el emperador francés.
Antes, la relación educativa se basaba en una relación de maestro y aprendiz, donde el aprendiz permanecía con el maestro porque quería aprender, no porque tenía que estar ahí. La disciplina no era tan necesaria, prácticamente inexistente.

Con la instauración del sistema educativo actual, en masa, a través de un pizarrón y con una docencia tradicional, la disciplina se hizo necesaria ante el aburrimiento y el tedio que éste genera y que va socavando el interés y las habilidades que los niños y jóvenes tienen.

No vamos a realizar un recuento histórico de la educación y la disciplina, lo que nos interesa es proponer el concepto de que la disciplina responde a básicamente dos factores: el niño o joven la requiere por problemas emocionales, psicológicos o de autoestima y por lo poco atractivo o práctico de las materias presentadas, por carencias pedagógicas del plan de estudio y del maestro. Muchos de los trastornos de aprendizaje son en realidad trastornos de la enseñanza.

Cuando un nió o adolescente está motivado, cuando las materias están presentadas en un formato compatible con sus habilidades y con la forma en que el cerebro aprende de forma natural, el aprendizaje se vuelve divertido y deseable. Pregunte usted para cuántas la educación es divertida.El problema de la disciplina es que el proceso educativo es aburrido y poco práctico.

Continuamos en el otro artículo.

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Lic. Eduardo Álvarez



viernes, 24 de octubre de 2014

Bullying desde la Educación Neurocognitiva III

Octubre, 2014; San José, Costa Rica
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El abordajede esta temática inicia mucho antes de que el problema aparezca y tiene un efecto doble, porque las personas fortalecidas en su identidad y en sus valores y afianzadas en quienes son, difícilmente se convertirán en víctimas y en agresores.

La dinámica del agresor necesita y requiere del miedo y la intimidación que muestra la víctima, sin estos componentes él no puede ser agresor. Es una dinámica relacional, no se trata de algo unidireccional. Si evitamos que los niños, adolescentes y adultos se coloquen en una posición indefensa y vulnerable, no podrán ser dañadas por un agresor, quizá sí atacadas, pero al estar afianzados en quiénes son y en lo que valen, saldrán bien librados del ataque.

El agresor requiere complicidad de la víctima, no porque ella le facilite las cosas, sino en el sentido de que su reacción alimenta su conducta y la incrementa. No puede haber agresor ante una víctima que sabe quién es y lo que vale. Ese es el fin de la Educación Neurocognitiva, afianzar a las personas en lo que valen, lo que son y en mostrarse orgullosas de su individualidad.

Esto mismo aplica para otras versiones de la violencia en todas sus manifestaciones y es hora de cambiar el enfoque de cómo abordar esta temática. Los agresores requieren ayuda, definitivamente. Las víctimas también, es un hecho. Pero lo principal es promocionar la salud antes de campañas de intervención o prevención sea primaria, secundaria o terciaria.

Promocionar la salud es distinto a una prevención primaria. Es educar con miras a una vida plena y auténtica, fortaleciendo  las personas por lo que son y valen, afianzando su sentido del ser antes de cualquier eventualidad que puedan sufrir en la vida, que de por sí son fortuitas e inevitables.

No dude en comunicarse con nosotros si tiene una duda o un comentario, con gusto le atenderemos.

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Lic. Eduardo Álvarez

miércoles, 22 de octubre de 2014

Bullying desde la Educación Neurocognitiva II

Octubre, 2014; San José, Costa Rica
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Las terapias preventivas del bullynigse enfocan en la tolerancia, el respeto, la comprensión por una lado y por otro, en cómo lidiar con el agresor, cómo denunciarlo y evitar en ser su cómplice.

Lo que les falta es la formación integral de todas las personas fortaleciendo su autoestima, su habilidad de respuesta, su asertividad e inteligencia emocional para que cuando reciban un ataque así sepan cómo reaccionar. Se trataría como de una vacuna psicológica. Nadie sufriría de bullying si no se coloca en la posición de víctima.

La terapia sistémica y la que proponemos desde la Educación Neurocognitiva es formar desde los valores, la autoestima y el autoconcepto, con herramientas asertivas que neutralicen los ataques de quienes quieren abusar de otras personas. De esta manera preparamos no sólo para posibles o futuros ataques, sino formamos para que la persona tenga una identidad firme y eso le servirá toda la vida en todos los contextos: esta inmunizada.


Aquí proponemos otra concepción importante, el rol de víctima no se me impone desde afuera, es una elección personal. No se me malinterprete, toda persona que reciba un daño es víctima por definición. Pero el vivir, el sentir y el comportarse como el rol de víctima no es necesario.

Ha visto cómo personas que sufren una experiencia dolorosa, se niegan a comportarse como "víctimas" y toman una posición positiva, asertiva y su resiliencia demuestra que son personas ejemplares. A eso me refiero.

Por ejemplo, dos mujeres sufren una violación. Una de ellas se encierra, se deprime y se aisla. La otra se propone ayudar a otras mujeres a salir adelante, reorganiza su vida para ser ejemplo y no dejarse arrastrar por esa terrible experiencia. La diferencia de estas dos víctimas reside en cómo asumieron su rol después de la experiencia: a esto apunta la educación neurocognitiva.

Finalizamos en el otro artículo.

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Lic. Eduardo Álvarez



lunes, 20 de octubre de 2014

Bullying desde la Educación Neurocognitiva I

Ocutbre, 2014; San José, Costa Rica
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Hay un fenómeno que no es nuevo, aunque la atención que ha suscitado sí lo es. Es lo que se conoce como bullying.Quiero presentar un enfoque que puede ayudar a entender y comprender esta problemática.

El enfoque sistémico nos ayuda a comprender algo que se está escapando en las teorías acerca de este fenómeno que es muy importante. Que el agresor necesita ayuda psicológica, necesita ser detenido y sancionado según su falta y demás, es un hecho. Pero lo que se está manejando de forma incompleta es el trato a la otra persona, la que se denomina víctima.

Cuando una persona recibe el status de víctima, lo hace desde una perspectiva de no tener poder, de estar vulnerable, de carecer de algo que la coloca precisamente como víctima. Y es tratada como tal, como la que ha recibido X abuso y de alguna manera está herida por partida doble, por no tener eso que el agresor le señala y ahora por ser víctima.

No se me malinterprete. Estas personas sí que reciben una falta y sí son víctimas. Lo que señalo es lo que significa ser víctima, que en la jerga tradicional es sinónimo de indefenso y de desvalido, lo cual no es necesariamente cierto.

Cualquier persona que reciba un ataque es víctima, sea un ataque físico, psicológico, verbal o patrimonial, pero no es una persona desvalida o indefensa. Su integridad es perfectamente sana y ahí es donde las terapias se equivocan, en tratarla como sólo una víctima. Se olvidan de rescatar y fortalecer a la presunta víctima. No es empoderarla, porque el poder siempre sugiere control y batalla, es fortalecer sus valores, su valía y su integridad.

Acerca de esta concepción nos seguiremos refiriéndo en los próximos artículos.

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Lic. Eduardo Álvarez

viernes, 17 de octubre de 2014

Educación Neurocognitiva: nuevo paradigma de PNL III

Octubre, 2014; San José, Costa Rica
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Contraste entre el MEN y el modelo educativo tradicional



Cada una de las personas tiene capacidades latentes y la mayoría las desconoce. En el modelo tradicional el maestro tiene que cumplir con un contenido en cierto plazo y con un número alto de estudiantes. Simplemente no le alcanza el tiempo para poder relacionarse con cada uno de ellos y conocer quiénes son y cuáles son sus particularidades de aprendizaje.
            La metodología tradicional es absoleta, genera frustración, aburrimiento y trastornos de aprendizaje. Si se suma a esto la forma de evaluación tenemos un entorno desmotivante que convierte la educación en sinónimo de fastidio y cansancio. Una de las principales razones por las que gente después de cierta edad no vuelve a estudiar es por considerarla tediosa, larga y muy difícil. Esto juntamente con contenidos carentes de interés personal y una metodología de enseñanza obsoleta hace que el sistema educativo requiera un viraje sustancial.
             En contraposición, la metodología del MEN consiste en desarrollar las capacidades latentes de los aprendices a través de la relación entre mentor y el aprendiz. Esta relación se logra con grupos de no más de 7 aprendices en una primera etapa, pudiendo llegar a un máximo de 14. Esto asegura un adecuado conocimiento mutuo para poder conocer las necesidades y cualidades de cada aprendiz.
            La información se codifica con características compatibles con el cerebro humano, reduciendo el tiempo de exposición a temas académicos, dejando libre más tiempo para fundamentar valores y sentido de vida en cada uno de los aprendices. Esto genera motivación y diversión por aprender. Se incentiva el proceso como parte de la vida misma y no como una etapa solamente que hay que atravesar.
            El MEN proporciona herramientas para poder generar un entorno sugestivo y agradable para que cada persona que participe en él logre desarrollar sus capacidades y pueda ir más allá de sus límites. Logrando ser una mejor persona, valiosa para sí misma e íntegra en sus convicciones.

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Lic. Eduardo Álvarez  G.

miércoles, 15 de octubre de 2014

Educación Neurocognitiva: nuevo paradigma de la PNL II

Octubre, 2014; San José, Costa Rica
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El MEN: un modelo integral de educación


El MEN vela por el crecimiento intelectual de los aprendices, pero también por su desarrollo moral y ético tanto en su carrera, trabajo, familia y vida en general. No tienen que ser procesos separados, son complementarios y necesarios cada día más en la sociedad. ¿De qué sirven los logros académicos si no se es feliz, si el comportamiento se rige por antivalores o desaparece el respeto y la consideración por los demás?
            Hoy día, los niños y adolescentes son víctimas de los trastornos de aprnedizaje, la desmotivación y la frustración de los sistemas educativos. Hay una crisis de valores, no sólo por su ausencia sino por una voragine de antivalores que dan como resultado estilos de vida dañinos. El bullyng cada vez es más frecuente, junto con la superficialidad y las ansias de ganar a toda costa en una sociedad consumista, trivial y competitiva.
            La educación necesita volver a ser integral, se educa para vivir realizado con lo que se es, lo que se hace y lo que se tiene. Tiene que velar por los valores, la cultura, sin dejar de lado el profesionalismo en cualquier disciplina o carrera que se quiera aprender. En ese sentido el MEN propone realizar esto a través de la mentoría. Un mentor es una persona que guía, señala, aconseja y acompaña. Es una relación Tú a Tú; el mentor aporta experiencia, conocimiento y un punto de vista diferente, su autoridad se basa en el respeto y en el ejemplo. A través de la relación humana con el aprendiz, lo puede influenciar positivamente logrando que desarrolle su potencial, ayudándolo a cruzar sus límites.
            Por otra parte, el aprendiz no se posiciona como un sujeto pasivo. El conocimiento se construye a partir de una relación intencional entre dos personas. Su responsabilidad es contribuir en ese proceso comprometiéndose consigo mismo. Quizá posea menos experiencia, pero tiene capacidades por desarrollar y un punto de vista que es importante y valioso también. A partir de esta relación se aprende a integrar las fortalezas propias y ajenas en un espíritu de equipo, donde la aceptación y respeto propios se generaliza a los demás, entendiendo que de las diferencias se puede lograr yuxtaposiciones positivas que generen logros beneficiando a todos.

Continuamos luego.

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Lic. Eduardo Älvarez G.

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